Keywords
How to Cite
Abstract
Растущая современная образовательная среда подчеркивает необходимость уделять внимание социально-эмоциональному развитию учащихся наряду с академической успеваемостью. Социально-эмоциональное обучение (SEL) получило международное признание как всеобъемлющая концепция, направленная на развитие эмоциональной регуляции, социальной компетентности и ответственного принятия решений. Однако в Узбекистане социально-эмоциональное обучение (SEL) еще не рассматривается как интегрированный образовательный подход и остается недостаточно систематизированным в школьной практике. Цель данного исследования — разработать и теоретически обосновать культурно адаптированную модель SEL для образовательного контекста Узбекистана. Опираясь на международную теорию SEL и национальные педагогические исследования, предлагаемая модель интегрирует индивидуальные, институциональные и социокультурные аспекты образования. Исследование подчеркивает роль учителей, школьного климата и вовлеченности семьи в эффективную реализацию SEL. Полученные результаты способствуют теоретическому развитию адаптации SEL в незападных контекстах и закладывают основу для будущих эмпирических исследований и практической реализации в узбекских школах.
References
1. CASEL. (2020). Что такое социально-эмоциональное обучение? Сотрудничество в области академического, социального и эмоционального обучения. https://casel.org
2. Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Дымницкий, А. Б., Тейлор, Р. Д., и Шеллингер, К. Б. (2011). Влияние повышения социально-эмоционального развития учащихся: метаанализ универсальных школьных вмешательств. Развитие ребенка, 82(1), 405–432. c.
3. Ганиев, Б. С. (2016). Психологические основы развития личности в школьном образовании. Ташкент: Издательство «Фан».
4. Гринберг, М. Т., Вайсберг, Р. П., О’Брайен, М. У., Зинс, Д. Е., Фредерикс, Л., Резник, Х., & Элиас, М. Дж. (2003). Развитие профилактики и воспитания молодежи в школе через интеграцию социального, эмоционального и академического обучения. American Psychologist, 58(6–7), 466–474.
5. Хоффман, Д. М. (2009). Рефлексия социально-эмоционального обучения: критический взгляд на тенденции в США. Teachers College Record, 111(2), 533–556.
6. Каримова, Д. М. (2019). Профессиональная компетентность учителя и эмоциональная культура. Ташкент: Издательство «Учитель».
7. Майер, Дж. Д., Саловей, П., & Карузо, Д. Р. (2004). Эмоциональный интеллект: теория, эмпирические данные и практические выводы. Psychological Inquiry, 15(3), 197–215.
8. Рахимов, А. К. (2017). Психологическое сопровождение учащихся в образовательном процессе. Ташкент: Издательство Национального университета Узбекистана.
9. Тураев, К. Т. (2018). Педагогические основы образовательной среды. Ташкент: Издательство «Наука и технологии».
10. ЮНЕСКО. (2016). Глобальное гражданское образование: темы и учебные цели. Париж: ЮНЕСКО.
11. ОЭСР. (2015). Навыки для социального прогресса: значение социальных и эмоциональных навыков. Париж: Издательство ОЭСР.